UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD
DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA
PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO
ACADÉMICO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD:
EDUCACION INICIAL
ASIGNATURA:
LÓGICO MATEMÁTICO III
TEMA:
PERIODO PREOPERACIONAL Y OPERACIONES CONCRETAS
ESTUDIANTE:
GOMEZ PAREDES JACQUELINE MEDALIT
DOCENTE:
RODAS MALCA, AGUSTÍN
CICLO:
V
Jueves, 25 de octubre de 2012
I.
RESUMEN:
PERIODO
PRE OPERACIONAL Y OPERACIONES CONCRETAS
Las cuatro etapas
en las que Piaget divide el desarrollo de la inteligencia: sensorio motriz, pre
operacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales; se
convierten, en algunas ocasiones, en tres debido a la unión de la etapa pre operacional
con la de las operaciones concretas.
1996-Piaget e
Inhelder definen tres niveles:
·
Nivel
sensorio motriz de acción directa sobre lo real, que abarca desde el nacimiento
hasta los 1-6 a 2-0 años.
·
Nivel
de preparación para las operaciones, que abarca lasta los seis, siete años.
·
Nivel
operatorio, que se alcanza a partir de los seis, siete años.
Palabras claves:
etapa, desarrollo inteligencia, operaciones.
II.TRADUCCIÓN AL INGLES:
PRE OPERATIONAL PERIOD AND SPECIFIC OPERATIONS
The four stages in
which Piaget divides the development of intelligence: sensory motor,
pre-operational, concrete operations and formal operations, they become, in
some cases, in three due to binding of the pre-operational stage of concrete
operations.
Piaget and Inhelder 1996-defined three levels:
• sensory motor level
of direct action on the real, ranging from birth to 1-6 to 2-0 years.
• Level of
preparedness operations, covering up to six, seven years.
• operative level,
which is reached after six, seven years.
Keywords: stage, developing intelligence operations.
III.TEMAS
Y ARGUMENTOS:
ETAPA
PRE OPERACIONAL (2-4 años)
La
conducta sensorio motora anterior pasa a ser pensamiento gracias a la función simbólica, que consiste en la capacidad de formar símbolos mentales
que representan objetos, personas o acontecimientos ausentes.
Imitación diferida: El
niño es capaz de realizar imitaciones, pero siempre en presencia del modelo. Reproduce
y simula movimientos o ideas de otras personas sin advertir que lo hace. Es una
imitación a distancia, diferida.
Juego simbólico: le
permite al niño volver a vivir cualquier acontecimiento interesante o
impresionante en vez de contentarse con una evocación mental. El juego actúa de
situación sarcástica, sirva para remediar escenas de la vida diaria.
Las imágenes
mentales: Son representaciones o reproducciones de
objetos o hechos reales no
necesariamente presentes, son exclusivamente estáticas, ya que las
imágenes cinéticas y de transformación sólo son posibles después de los seis o
siete años.
El leguaje: La
lengua en esta edad comienza a ser una lengua interiorizada y juega un papel
importante en sus acciones mentales. Las primeras palabras son expresiones
globales que solo descifra la madre, produciéndose de este modo algún tipo de
comunicación.
El
lenguaje socializado solo comienza a aparecer en el repertorio de los niños a
partir de los seis o siete años.
EL
PENSAMIENTO INTUITIVO (4-7 años)
El
pensamiento está dominado por las percepciones inmediatas, y sus juicios
adolecen de la variabilidad típica de la percepción, caracterizada por la centración.
Tienen
un pensamiento subjetivo, muy egocéntrico todavía, porque son incapaces de
desprenderse de su punto de vista. Su pensamiento intuye, por lo que puede
afirmar, pero no demostrar.
·
Ausencia
de equilibrio: Entre la asimilación y la acomodación.
Los procesos de acomodación nos suelen provocar, ante situaciones nuevas, una
reorganización asimiladora, sino que más bien dan lugar a una situación
incoherente y desorganizada. La falta de un sistema de equilibrio que le
permita relacionar y coordinar informaciones procedentes de la situación
estimula, explicaría su comportamiento inestable, su pensamiento mutable y
discontinuo.
·
Centración:
Se denomina centración, a la fijación en un aspecto de la
relación de cambio con exclusión de otros aspectos, es decir, incapacidad del
niño para poner en conexión una disposición de objetos con otra al tiempo que
observa el cambio verificado en tales disposiciones.
·
Irreversibilidad:
El niño preoeratorio es incapaz de ejecutar una misma
acción en los dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la misma
acción, ni la operación de reciprocidad.
·
Realismo,
artificialismo y animismo: Los niños extienden
inconscientemente su propio punto de vista inmediato a diferentes situaciones (realismo). Sólo parecen existir las
cosas: el pensamiento se confunde con la voz (realismo absoluto), El niño distingue pensamiento y mundo externo,
existe ya una clara conciencia de las diferentes (relativismo o subjetivismo).
Los niños explican lo que ocurre en
el mundo (artificialismo).
Los niños atribuyen características
de vida y conciencia a los objetos (animismo).
ü
Egocentrismo:
Incapaz de distinguir entre la realidad y la fantasía por
ese animismo y artificialismo a que nos referimos antes. También se manifiesta
en el lenguaje, tanto cuando el niño habla de sí mismo como cuando no trata de
situarse en el punto de vista de su interlocutor y no le interesa conocer a
quien esta hablando ni si esta siendo escuchado.
El
pensamiento transductivo procede de
lo particular a lo general – inducción – o de lo general a lo particular. Yuxtaposición (encadenamiento de
juicios, opiniones o explicaciones sin relación entre si), se produce también
en los dibujos. El sincretismo, no
tiene presente las relaciones causales ni las analogías, porque aun no posee la
lógica de las relaciones causales ni la capacidad de síntesis.
Los
objetos inanimados están dotados para el de conciencia y sentimientos,
constituyen un mundo (autista y animismo)
A
los seis o siete años no es probable que crean que el número cambie. No poseen
la noción de conservación necesaria para la formación de conceptos como peso,
volumen, orden, cantidad y relación entre elementos.
LAS
OPERACIONES CONCRETAS DEL PENSAMIENTO: DIFERENTES TIPOS SEGÚN PIAGET
La
etapa de las operaciones concretas (seis- siete a once – doce años,
aproximadamente) es aquella en la que comienza a manifestarse el “logicismo” de
Piaget al postular la presencia de determinadas estructuras lógicas. Los niños
desarrollan la capacidad de pensar en forma lógica sobre el aquí y ahora.
El
pensamiento operacional se fundamente en el empleo de las operaciones siendo
éstas aquellas acciones representadas mentalmente que obedecen a ciertas reglas
de organización.
La
inversión permite que toda
transformación en una determinada dirección pueda realizarse en la dirección
opuesta. Tal es el caso de la suma y la resta (operaciones inversas entre sí). La compensación es aquella operación
que anula o compensa los efectos producidos por una determinada transformación.
Piaget
emplea el término agrupamiento, dicho
agrupamiento presenta cinco operaciones que definen su estructura:
-
Composición
-
Reversibilidad
-
Asociatividad
-
Identidad
-
Tautología y reabsorción.
la estructura de este período se
describe a través de agrupamiento: uno preliminar y ocho mayores.
La conservación:
es un concepto cognitivo que puede entenderse como la comprensión, por parte
del niño, de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen
invariables, se conservan, aunque se produzca algún tipo de transformación en
alguno de ellos, siempre que no se quite ni añada nada.
En
los tipos de conservaciones, el niño muestra que ya adquirido la conservación
si argumenta con alguna de las tres razones siguientes:
-
Compensación
-
Reversibilidad
-
Identidad.
APARICIÓN
DE LAS OPERACIONES CONCRETAS A LO LARGO DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO
La
edad de aparición de las operaciones concretas se ha estudiado en variadas ocasiones.
Rodrigo y Bermejo, al igual que otros autores, considera la tarea de la
conservación como indicador para saber del tema.
Uno
se los resultados mas llamativos es el que concluye afirmando que los niños de
las edades comprendidas entre los 2 y 6 años so capaces de resolver a partir de
4 años.
V. APRECIACIÓN CRÍTICA:
Este tema es de gran ayuda ya que nos permite entender como funciona el
desarrollo cognitivo de el ser humano, en sus distintas etapas de aprendizaje.
En relación a la teoría cognitiva de Piaget, se explicó de manera
sencilla y ejemplificada cual es la división del desarrollo cognitivo, cuales
son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los niños y como se puede
lograr el desarrollo cognitivo de manera óptima. Toda la teoría cognitiva se
explica con la aplicabilidad de los conceptos básicos de la teoría, y mediante
ejemplos sencillos se puede entender de manera práctica cual es la posible
aplicabilidad de la misma.
VI. CONCLUSIONES:
ü Esta etapa representa
un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae consigo la función
simbólica: el niño utiliza símbolos para representar objetos, lugares y
personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo.
ü Todas las
personas llegan a la etapa de la adolescencia, comprendida según Piaget entre
los 11 y 20 años de edad, no todas alcanzan el desarrollo del pensamiento
formal; es decir, la edad no determina la madurez cognitiva.
ü El pensamiento formal implica una lógica
deductiva: la capacidad de imaginar una variedad de posibilidades, considerar
diversos aspectos de una situación, plantear y resolver problemas intelectuales
y, en fin, pensar no sólo en función de lo que se observa en forma concreta.
ü Según
Piaget, el desarrollo del pensamiento formal ocurre en todos los individuos sin
tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno.
VII. BIBLIOGRAFIA:
ü
Jean
Piaget. (1.988) Piaget en el
aula. Autores Varios. Cuadernos de Psicología.
